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2019/09/24 次浏览

  教研员在促进教育发展、提高教学质量、指导课程改革、推动教师成长等方面功不可没。但是,在教育改革日渐深入的今天,教研员的研究空间、研究内容、研究方式乃至个人的价值取向等发生了质的变化,在这种背景下,重塑教研员角色,是教研部门和教研员必须思考、研究和践行的一项大事。教研员的学习是终身的。唯有终身学习,才能终身受益,才能让自己永立潮头。教研员的学习是跨界的。按学科分类进行教研,有它的好处,但固守学科也有其不足之处,可以取他科之“石”,攻本科之“玉”。而且,面对错综复杂的教育现象,教研员要勤于思考。教研员之间要强调团队合作。基于群体的合作学习具有互推力和感染力,合作学习的互推力能否成为自主学习的内驱力,要接受孤独学习的考验。这种独处深思、积极孤独的学习,当为教研员的应然选择。教研员要有超前的意识,要学习和研究未来教育的走向,追踪宏观教育的理念和微观教学的动态,了解国际教育的趋势和国内教育走向,时时关注学科教育的新进展。教研员要与教师、学校建立一种平等的协作关系,创设一种平等对话的氛围,为教师和学校的发展提供支持和帮助。这种和谐的相互关系应体现在教研员与教师在教育内外的交往中。教师队伍中,既有怪才,也有个性强的,还有偏激者。教研员应为各类教师营造宽松、宽容的氛围,砥砺其顺“势”成才,成全教师。教研员与教师是合作共研体。用智慧追求教研活动的愉悦,是一种新的教研境界。现代教研所倡导的民主、平等、合作、和谐、激励、共勉、分享、对话、交流、银河注册即送38元现金探讨等,无不体现出“教研共融”的特征。在这个过程中,教研员可以激励教师成长,教师也可以激励教研员成长。当前,越来越多的教师自发组织起来进行教研,如“教师学习共同体”、“教师读书俱乐部”等,可以预计,“我要研”的教师群起的时代即将到来。在这种情况下,教研员不能再以“专家”的身份自居,而应以“参与者”的身份和老师们一起研讨、共同反思、相互交流,和教师共同成长。教研,也可以是随机的。与几位相同学科的教师出差,车上可研;结伴去看望老前辈,家中可研;朋友小聚,饭桌上可研;等等。另外,教研员要充分利用好网络平台,引领“真教研”,让平台集聚更多的“正能量”。教学永远是一门遗憾的艺术,评价“追求完美”是必要的,但要注意“不完美”中的“闪光点”和“创新点”,用发展的眼光作更多的内涵评价。每个教研员都要有一双犀利的眼睛,从教学“现象”中发现教师的潜能,并及时加以激活。学科教研员的评价往往是围绕学科进行的,学科教学的评价要充满“学科味”,但也要注意适度跳出学科进行综合评价。在充满人文评价的前提下,文科教研活动宜适度融入科学精神的评价。理科教研活动也要有“人文味”。科学少了人文,就少了气质;人文少了科学,就少了理性。银河国际是正规平台吗科学和人文相辅相成,缺一不可。课改背景下教研员的服务应是多维的,涉及教育教学的方方面面。更重要的是,要在动态变化中及时跟进,随时服务教师的新需求。教研员应是学科专家和教育专家,随时接受教师在学科教育等方面的咨询,以自己精深的专业功底为教师服务。教研员不应是教育理念的传声筒,而应有自己的思考、自己的思想,对学科教育教学应有自己的主张,成为有思想的教育行动者。教研员要善于将自己追踪到的教育教学改革信息、研究成果及时地传递给教师,并积极地组织教师学习、研究与实践。在这个过程中,可以将研、训有机整合,研中有训,训中有研,研训互促,研因训而扎实,训因研而厚实。教研员是介于理论工作者和教师之间的一员,应为教研走向和教师发展献计献策。教研员既要及时为学校发展提出合理化建议,教研员也应为教师成长创设平台,让广大教师在互动、互助、反思中成长,在此基础上带出一批骨干教师。首先,教研员要重新认识自我、发现自我。《道德经》曰:“知人者智,自知者明。”能认识别人的叫做机智,能认识自己的叫做高明,合起来就是明智。作为一个明智的教研员,就是要善于发现自己的长处与不足。其次,要完善自我,按较高的标准、较严的要求对自己的不足加以改进,达到完善的程度。人生之中最大的敌人也许就是自己,战胜自我才是人生最大的胜利。第三,实现自我、超越自我。实现自我和超越自我是一个动态的发展过程,其标准是相对的。实现自我,就是基本上实现了近期的目标,超越了昨天的自我。一个高层次的教研员的价值的实现,不能停留在某一阶段、某一层次上,而是应该不停地超越自我。教研员要做真实的研究。发现真问题、探索真内容、进行真实验、结出真果实、悟出真道理。这样的研究应该是持久的,持久的教育科研才能“深入”。微研究人人可为,接下来就可进行“个人课题”的研究,今天的“小课题”就是明天的“大课题”。教研员要常怀一颗创新之心,在教育科研的选题、研究方法、具体实施、教学实验、资料分析、成果呈现等方面进行创新。许多课题研究,应建立在实验的基础上,用数据说话,用统计分析,往往能给出令人信服的结论。对一个有价值的研究课题,教研员可以组织区域内教育科研能手和热心的教师合作攻关,在合作研究中实现共同发展。 对于比较成熟的研究成果,教研员要做好推广工作,将成果运用到实际的教育教学实践中,还要做好“成果推广”的研究。教研员的教学指导要具有发展性。尊重教师、关心教师、培养教师、激励教师、开发教师的潜力,是教学指导的内核。教研员要从“教师的关注点”出发,指导校本教研,着力提升教师群体的教研能力。在这个过程中,要建立对话、交流、互动的教学研究机制,推动更多教师进行自主教研。教学指导是过程的指导,是对教师备课、上课、反思的指导。这些常规的、具体的指导,方显指导之功力。教学指导的形式应该是多样的,既可以是集体的、集中的、宏观的、整体的,也可以是个别的、分散的、微观的、具体的,视情况而定。教研员在关注学校、教研组教学计划的同时,一定要加强对备课组和教师个人教学计划的管理,可以从三个方面着手。一是教学活动系列化,如学习课标、集体备课、研究教材、分享教案等;二是教学研究多样化,如检验交流、切磋教法、探索教改、组织观摩等;三是学习培训层次化,如通识培训、专题培训、提高培训等。另外,教研员要科学、全面、综合地制订质量标准,要紧紧抓住可能影响质量的因素,并及时加以干预,对质量价值的评价,要肯定成绩、发现问题、提出建议。教研员可以从动力特征、学识特征、人格特征、教学特征等方面来评价教师。如评价教师的人生观、教育观、成就感和进取心。看教师的基础知识是否扎实、教育科学知识是否宽厚、学科专业知识是否精深、文化知识是否广博、获取的新知识是否前沿。评教师是否为人师表、是否举止优雅、是否追求完美、是否律己宽人。评其教学是否情知交融、是否心灵相悦、是否动态生成、是否真实有效。理想的课堂是参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度有机结合的课堂。教研员的“服务”应成为教研员生存状态的第一要职,摈弃“官味”,淡化“高位”,才能更好地为学校和教师服务。只有重心下移才能多“接地气”,才能了解实情和教师专业发展需求,才能进行及时、有针对性、具体和个性化的帮助与指导。如何将教育理念落实到学校实践层面,考验着教研员的实践智慧。教研员不能完全照搬理论,而是应融入自己的思想。在教研活动中,教研员要善于发现“当下典型”和“潜在新人”,用心指导,精心培养,真心帮助教师尤其是青年教师不断成长。教研员要承上启下、银河国际网站外传内联,并且在“下”抓好落实,在“内”做好融合。教研员是教师专业构建的对话者,在专业修炼上应成为“师者之师”,积极为一线教师提供更多的专业支持。教研员在组织学科教师进行理论与学科教学技能学习的过程中,既要在专业引领上起主要作用,也要在骨干教师培养上下功夫,还要在教育科研上起带动作用。教研员在教师培训中的角色是多元的,既是学习者又是指导者,既是参与者又是组织者,既是培训者又是研究者,既是引领者又是促进者。教研员可以尝试多种研训模式,如内容模块化、模块学分化、学分校本化、校本常态化、常态研训化、研训一体化等。“打铁还要自身硬”,作为培训者,教研员要先提高自身的素质和能力。把每次教研活动都看成是一种培训,把每次培训活动都看成是一种研究,且研且训,且训且研,师者研者同步提高。

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